불안

E1: 정답반응 가능성 E2: 오답반응 가능성
D: 불안 수준 H1: 정답반응 습관 H2: 오답반응 습관
높은 시험불안이 과제가 어렵거나 쉬울 때 성취도를 감소 또는 증가시키는 이유를 이 공식은 다음과 같이 설명한다. 과제가 쉬울 때는 정답반응 습관 H1 이 오답반응 습관 H2 보다 강하며 이 차이가 높은 불안 D 와 곱해져서 결국 정답반응의 가능성 E1 이 오답반응의 가능성 E2 보다 높게 된다. 따라서 과제가 쉬울 때는 높은 불안이 성취도를 증가시킨다. 그러나 과제가 어려울 때는 오답행위 습관 H2 가 H1 보다 강하며 이 차이가 높은 불안 D 와 곱해져서 오답반응의 가능성 E2 가 정답반응 가능성 E1 보다 높게 된다. 따라서 이런 경우 성적은 낮게 되는 것이다.
일반 불안이 아닌 시험불안과 성취에 관한 연구는 Mandler 와 Sarason(1952)에 의해 이루어졌다. 이들의 연구에서는 시험불안이 높은 학생이 낮은 학생보다 지능검사에서 낮은 점수를 받았으며, 그 차이는 시험상황이 위협적일 때 즉 성적이 본인에게 매우 중요하다고 인식될 때 더욱 컸다.
Mandler 와 Sarason은 이러한 현상을 설명하기 위하여 시험상황에서 학생에게 일어나는 두 …(생략)