|
문제행동 및 상황과 관련된 둘째 목표는 장애아동의 문제행동에 대한 가족들의 관심에 적절한 상담과 협력을 가지며 지원하는 것이다. 가족들이 문제행동을 다룰 수 있도록 하는 것은 문제행동이 왜 발생하는지, 행동을 유지하는 것은 무엇인지, 발생율을 감소시키기 위해서는 일과와 환경을 어떻게 구성해야 하는지를 이해하도록 돕는 것을 말한다. 문제상황을 다루도록 가족을 돕는 것은 교사와 가족간의 연계를 통해 문제행동 대처에 대한 두려움과 부담을 줄이고 아동에게 반응할 수 있는 다른 방법을 제시해 줄 수 있게 되며 가정과 교육 현장이 일관성을 가지고 행동에 대한 대처를 하게 한다. 이와 같이 아동의 행동을 변화시키기 위해서는 가족들과 기타 전문가들과의 의사소통이나 상담을 필요로 한다.
문제 상황과 관련된 셋째 목표는 아동의 문제행동을 체계적이고 적극적인 방법으로 직접 다루는 것이다. 문제행동은 계속 방치해서는 안 되는 것이며 문제행동에 대한 적극적이고 구체적인 대처방안을 계획하고 실행, 평가하는 과정을 말한다. 문제행동에 대한 방치는 학습을 방해하고, 사회적인 기술의 발달을 저해하고, 반사회적인 반응을 촉진하고, 나이에 …(생략)
|
• 박승희(역) (1998). 온화한 교수:장애인의 문제행동에 대한 대안적인 접근. 서울:교육과학사.
• 이소현(역) (1995). 장애영유아를 위한 교육. 서울:이화여자대학교출판부.
• 이화여자대학교 특수교육학과 편 (1998). 특수교육에 있어서의 최상의 실제: 제 1회 이화특수교육연수회.
• Holowach, K. T. (1989). Teaching that works: The individualized critical skills model. Sacramento, CA: RISE.
• Orelove, F. P., Sobsey, D. (1996). Educating children with multiple disabilities: A transdisciplinary approach. Baltimore: Paul H. Brookes.
|
통합보육 현장에서 특수영유아의 행동에 대한 이해와 ~.hwp
[Size :
45 Kbyte
]
장바구니
