[교실아동의 사회적 관계] 교실 아동의 사회적 관계의 역동성

는 그 학생들이 학교의 무미건조한 기관생활에 반대하는 반 학교적 문화를 가짐으로써 학교문화에 저항하고 있다고 지적한 바 있다.
그런데 서울의 한 초등학교의 학생들을 대상으로 한 이 연구에서는 학생들의 또래문화가 교실학습에 대해 지원적 성격을 띠었다. 이는 그들이 속한 연령의 친사회적 특성과 학교교육을 사회적 성공으로 이끄는 사회적 성취로 여기는 우리 사회 전반의 교육문화에서 비롯된 것으로 보여 진다.
이 연구는 교사들이 교실 내 아동들의 상호작용과 관련해서 고려해야 할 점에 대해 다음과 같이 제시한다.
첫째, 학생 간 상호작용의 집단적 역할은 교육과정 설계에 있어서 주요 요소
로 고려되어져야 한다. 이는 표면적 교육과정에 학습과정을 간섭하는 모든 변
인을 집어넣어야 되기 때문도 아니며, 학습과정을 정해진 방향으로 통제해야
하기 때문이 아니다. 교육의 최소한의 노력의 출발은 우선 학습괴정에서 자연
발생되는 것들을 더욱 나은 방향으로 조장하기 위해서 우리의 노력을 모으는
데서부터 시작해야 하기 때문이다.
둘째, 초등 교사들은 아동들이 그들의 교수를 방해하는 방해자가 아니라 기
꺼이 자발적으로 학습에 참여하며, 교사와 함께 사회적 규범을 적극 유지하려
고 하는 협조자란 것을 인식해야 한다.
셋째, 따라서 교육의 개선을 위해서는 특정 교수모형을 기용해 학생들의
행동을 통제하려는 노력보다는 교실 내의 또래문화에 영향을 미친 교실 전반의
교육문화에 대한 반성이 우선되어야 한다.
이 학급의 학생 간 상호작용은 학습의 개인적 책임성을 저해하며, 협동보다
는 경쟁을 우선으로 했던 것으로 지적되었다. 이러한 학생 간 상호작용을 보다
바람직한 방향으로 전환시키기 위한 학습의 개인적 책임성을 보장하거나 협동
을 조장하는 협동학습의 모형들이 사용되고 있다. 그러나 이 문제의 개선은
어떤 전략의 기계적 도입에 우선해, 개인의 내적 성취에 교육적 가치를 두기보
다는 사회적이며 의례적이었던 이 학급의 학업성적 전반의 재검토에서부터
시작되어야 한다. 왜

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