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동료 교수법은 학습자가 다른 학습자를 돕고 가르치면서 학습하는 방법으로, 학습자들이 서로 결과를 공유할 뿐만 아니라, 그 결과를 얻기 위한 과정도 함께 진행하는 협력적인 상황을 이룬다. 동료 교수는 같은 나이, 학년 혹은 다른 나이와 학년을 대상으로도 가능하다. 동료 교수법은 또래 친구간의 친밀성을 이용하여 좀더 편안하고 설득력있는 상호작용을 통하여 학습 내용을 전달하는 것이다. 이 방법은 그 기원을 아리스토텔레스가 제자를 교육하는 방법에 두고 있다 (Olmscheid, 1999). 당시에 많은 교수자들은 읽기와 쓰기를 교육시키기 위하여 경험이 많고 나이가 많은 학습자를 선정하여 더 젊은 학습자를 훈련시키는 방법을 이용했다. 교수자의 지도 아래, 동료 교수는 다른 학습자의 행동과 학문 체계를 통제하고 유도하는 역할을 했다.
Goodlad와 Hirst (1989)은 동료교수법의 이론적 근거를 행동주의 이론(Behaviorist theory), 역할모형(Role-model theory), 사회언어적 접근(Socio-linguistic theory), 게스탈트 이론(Gestalt theory)에서 찾고 있다. <표 9-1>은 각 이론과 동료교수법과의 관계를 설명한 것이다.
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Ender, S. C., & Newton, F. B. (2000). Students helping students. San Francisco, CA: Jossey-Bass Inc.
Goodlad, S., & Hirst, B. (1989). Peer tutoring: A guide to learning by teaching. New York: Nichols Publishing.
Heinich, R., Molenda, M., Russell, J. D., Smaldino, S. E. (1999). Instructional media and technologies for learning. Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall, Inc.
Lippitt, P. (1976). Learning through cross-age helping: Why and how. In Vernon L. Allen (Ed.) Children as teachers: theory and research on tutoring, (pp. 157-168). New York: Academic Press.
Olmscheid, C. (1999). The effectiveness of peer tutoring in the elementary grades. (ERIC Document Reproduction Service No. ED430 959).
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