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레지오의 교육은 확고한 철학과 원칙, 그리고 장기간의 풍부한 경험에 의해서 계속되어진다. 레지오의 교육자들은 자신들의 프로그램이 그대로 모델이 되고 복사되도록 하고자 하는 의도는 없다. 서로에게 자극이 되는 아이디어의 교환을 통해 계속적인 발전을 상호 도모하고자 한다. 레지오 접근법에서 아동은 강하고, 풍요로운 잠재력을 가지고 있으며, 탐구심과 호기심, 학습을 능동적으로 주도할 능력이 있다고 본다. 사회전체 구성원이 아동들로 하여금 소속감을 느끼게 해주고, 부모들이나 지역사회 주민들이 마치 대 가족과 같이 학교활동 및 교육적 결정에도 깊이 개입을 하기도 한다. 성인과 어린이 그룹간의 인위적인 분리가 일상생활에서 거의 보이지 않는다. 어린이도 사회의 정당한 구성원으로서 모두가 보다 깊은 관심과 공동 책임감을 갖고 지원해 주어야 한다고 믿는다.
1. 어린이에 대한 생각
모든 어린이는 사회적 상호작용에 개입하고, 관계를 맺고, 자신들의 학습을 구축하고, 그들 주변에 있는 모든 환경과 협상하는데 흥미와 잠재력과 호기심이 있으며, 또한 준비가 되어 있다. 교사들은 어린이들의 잠재성에 대해 깊이 인식하고, 어린이들의 경험에 적절히 반응할 수 있는 환경을 구축해 나간다.
2. 유기적 관계로서의 학교 체제
레지오 에밀리아 체제에서 유아를 위한 학교의 개념은, 총합적인 살아 있는 유기체이며 또한 많은 성인과 어린이가 삶을 나누고 관계를 맺을 수 있는 장소와 같다. 학교는 계속적으로 형성되어가며 스스로를 조정해 나가는 존재로, 학교의 대상이 가족과 시로 확장되어 나아가야 한다고 본다...
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• 김영호(1999), 레지오 에밀리아 접근법의 이론과 실제, 학지사
• 이연섭 역(2000), 레지오 접근법의 첫걸음, 서울: 정민사
• 강혜경(1998), 프로젝트 접근법 활용이 유아의 창의적 사고력에 미치는 영향. 동국대학교
• 공현주(2002), 프로젝트 접근법과 레지오 접근법의 프로젝트 교수전략 비교, 한양대학교
• 박민정(2002), 레지오 에밀리아 프로젝트 접근법에서의 유아 미술의 효과 연구, 숙명여자대학교
• 서영숙(1998). 레지오 에밀리아 접근법의 이해와 적용 실제, 창지사
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