[사회과학][영유아교수 방법론] 협동학습(cooperative learning)에 관하여인문사회레포트

[사회과학][영유아교수 방법론] 협동학습(cooperative learning)에 관하여

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본문/내용

[영유아교수 방법론] 협동학습(cooperative learning)에 관하여
목 차

1. 이론적 개요

2. 협동학습의 특성

3. 협동학습의 절차

4. 협동학습과 전통적 집단학습의 차이점

5. 전통적 소집단 학습의 문제점과 해결책

6. 협동학습의 부정적인 효과로서 집단간 편파

7. 협동학습과 경쟁학습

8. 효과적인 협동학습 방법을 위한 제언

9. 대표적인 협동기술 훈련

10. 전통적인 소집단학습과 협동학습의 비교

11. Jigsaw 협동학습의 방법

12. STAD 협동학습 모형(성취과제분담 모형)

13. TGT(Team-Games-Tournament) 협동학습 모형(팀 경쟁학습)

1. 이론적 개요

⑴ 협동학습이라 함은 두 사람 이상의 학습자들이 어떤 주제에 관하여 협동적 노력으로 상호작용하는 교실학습의 한 형태이다.

⑵ 협동학습은 학생들의 학습활동을 통하여 협동심을 기르고 인간관계들 증진시키며 지식의 획득 과정에서 자연스럽게 형성되어지는 민주시민을 육성하는 것을 목적으로 한다.

⑶ 협동학습을 지지하는 연구결과에서는 학업성취, 인간관계, 그리고 협동적 행위와 장애인들에 대한 긍정적 태도 변화에 긍정적 영향을 미치고 있다. 특히 협동적 학습은 학업성취뿐 아니라 특히 이질집단 간의 수용적 태도, 폭넓은 인간관계 개선과 자아 존중감의 촉진을 목적으로 하고 있다.

⑷ 협동학습의 방법에는 Jigsaw모형, 성취과제분담모형, 팀경쟁학습, 팀보조개별학습, 집단조사, 함께 학습하기 등이 있으며, 협동학습 모형에 관계없이 학업성취를 향상시키기 위해서는 집단보상이 필수적이다.

2. 협동학습의 특성

⑴ 학생들은 학습 자료를 학습하기 위하여 팀웤(teamwork)이 이루어져야 한다.

⑵ 팀웤은 상위, 보통, 하위 학업성취자들로 구성된 이질집단으로 이루어져야 한다.

⑶ 팀구성은 인종적, 성적으로 혼합된 집단이 되어야 한다.

⑷ 보상체제는 개별 지향적이라기 보다는 그룹 지향적이어야 한다.

⑸ 각 개인은 소속되어 있는 집단 성원 모두에게 유익한 결과를 얻고자 협동한다.

⑹ 학습 활동 수행시 학생 개개인의 학습목표와 동료들의 학습목표가 동시에 최대한 성취되도록 학생들 간의 상호작용의 역할 보완성을 활성화한다.

⑺ 협동적 기능이나 집단과정을 특히 중시한다.

⑻ 학습과제를 완성하는데 대한 개별적 책무성을 중시한다.

⑼ 집단의 목표 인식을 중시하면서 개인 욕구 반영을 중시한다.

⑽ 소집단 경쟁을 추구하고 성취 결과의 균등 배분을 중시한다.

⑾ 협동적 관계에 있는 구성원 중에서 특정 행동을 수행하도록 되어 있다면 다른 사람은 똑같은 학습 행위를 반복할 필요가 없다.

⑿ 동료에게 적극적 학습참여를 유발하여 과업성취를 촉진하게 된다.

⒀ 집단 구성원의 집단적 사고과정 및 집단탐구 협력활동의 의미를 이해하게 된다.

⒁ 학생들 상호간에 긍정적인 인간관계를 형성하도록 촉진하는 도움을 준다.

⒂ 의사소통이 정직하고 개방적이고 정확하고 효율적으로 이루어진다.

효율적인 문제해결의 결정적인 요인인 동료들간의 이해관계와 수용을 가져온다.

3. 협동학습의 절차

협…(생략)

단 계교 사 행 동단계 1：수업목표 제시 및 학습태세

단계 2：학습내용 제시

단계 3：학생들의 팀조직

단계 4：팀웤이나 학습활동 전개

단계 5：평가

단계 6：학업성취의 인정교사는 수업목표를 검토하고 학습태세를 확립한다.

교사는 학습내용을 제시할 때 말로 하거나 교재의 형태로 제시한다.

교사는 학생들에게 학습 팀을 어떻게 조직할 것인가 설명해 주고 그룹조직이 원활하게 이루어지도록 도와준다.

교사는 학생들이 학습활동을 잘 하도록 팀 활동을 도와준다.

교사는 학습내용에 대한 평가를 하고 학생들은 그들의 학습결과를 발표토록 한다.

교사는 학생 개인과 그룹의 노력과 성취를 인정하는 방법들을 찾는다.

4. 협동학습과 전통적 집단학습의 차이점

개인적 책무성 강조

지도력의 공유

상호 책임성의 공유

과업과 상호협력 유지 강조

사회적 기능(지도성의사소통능력상호간 신뢰갈등 해결 등) 직접 교수

교사의 관찰과 개입

집단 과정의 효율성 상호작용 없음

개인적 책무성 없음

지도력의 단일화

단지 자신에 대한 책임

과업 강조

사회적 기능은 있는 것으로 가정되거나 혹은 무시

교사는 집단기능 무시

집단 과정 효율성 없음

5. 전통적 소집단 학습의 문제점과 해결책

⑴ 부익부 현상 : 학습능력이 높은 학습자가 더 많은 반응을 보임으로써 학업성취가 향상될 뿐만 아니라 소집단을 장악하는 현상

⑵ 무임승객효과 : 학습능력이 낮은 학습자가 적극적으로 학습에 참여하지 않고도 높은 학습의 성과를 공유할 수 있는 것

⑶ 봉효과 : 학습능력이 높은 학습자가 자기의 노력이 다른 학습자에게 돌아가기 때문에 학습참여에 소극적인 것이 되는 현상

⑷ 이런 부정적 측면을 보이는 집단간 편파를 감소하기 위해서는 집단 보상방법과 협동기술의 훈련으로 해소할 수 있다.

6. 협동학습의 부정적인 효과로서 집단간 편파

⑴ 상대집단이나 외집단의 구성원에게 적대감을 가지며 자기가 속한 내집단의 구성원에게 더 호감을 가지는 현상 즉, 외집단의 차별과 내집단의 편애현상을 말한다.

⑵ 해소방안으로서 주기적인 소집단의 재편성이나 초등학교의 경우 과목별 소집단 편성이 필수적이다.

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[사회과학][영유아교수 방법론] 협동학습(cooperative learning)에 관하여

1. 이론적 개요

2. 협동학습의 특성

3. 협동학습의 절차

4. 협동학습과 전통적 집단학습의 차이점

5. 전통적 소집단 학습의 문제점과 해결책

6. 협동학습의 부정적인 효과로서 집단간 편파

7. 협동학습과 경쟁학습

8. 효과적인 협동학습 방법을 위한 제언

9. 대표적인 협동기술 훈련

10. 전통적인 소집단학습과 협동학습의 비교

11. Jigsaw 협동학습의 방법

12. STAD 협동학습 모형(성취과제분담 모형)

13. TGT(Team-Games-Tournament) 협동학습 모형(팀 경쟁학습)

1. 이론적 개요

⑴ 협동학습이라 함은 두 사람 이상의 학습자들이 어떤 주제에 관하여 협동적 노력으로 상호작용하는 교실학습의 한 형태이다.

⑵ 협동학습은 학생들의 학습활동을 통하여 협동심을 기르고 인간관계들 증진시키며 지식의 획득 과정에서 자연스럽게 형성되어지는 민주시민을 육성하는 것을 목적으로 한다.

⑷ 협동학습의 방법에는 Jigsaw모형, 성취과제분담모형, 팀경쟁학습, 팀보조개별학습, 집단조사, 함께 학습하기 등이 있으며, 협동학습 모형에 관계없이 학업성취를 향상시키기 위해서는 집단보상이 필수적이다.

2. 협동학습의 특성

⑴ 학생들은 학습 자료를 학습하기 위하여 팀웤(teamwork)이 이루어져야 한다.

⑵ 팀웤은 상위, 보통, 하위 학업성취자들로 구성된 이질집단으로 이루어져야 한다.

⑶ 팀구성은 인종적, 성적으로 혼합된 집단이 되어야 한다.

⑷ 보상체제는 개별 지향적이라기 보다는 그룹 지향적이어야 한다.

⑸ 각 개인은 소속되어 있는 집단 성원 모두에게 유익한 결과를 얻고자 협동한다.

⑹ 학습 활동 수행시 학생 개개인의 학습목표와 동료들의 학습목표가 동시에 최대한 성취되도록 학생들 간의 상호작용의 역할 보완성을 활성화한다.

⑺ 협동적 기능이나 집단과정을 특히 중시한다.

⑻ 학습과제를 완성하는데 대한 개별적 책무성을 중시한다.

⑼ 집단의 목표 인식을 중시하면서 개인 욕구 반영을 중시한다.

⑽ 소집단 경쟁을 추구하고 성취 결과의 균등 배분을 중시한다.

⑾ 협동적 관계에 있는 구성원 중에서 특정 행동을 수행하도록 되어 있다면 다른 사람은 똑같은 학습 행위를 반복할 필요가 없다.

⑿ 동료에게 적극적 학습참여를 유발하여 과업성취를 촉진하게 된다.

⒀ 집단 구성원의 집단적 사고과정 및 집단탐구 협력활동의 의미를 이해하게 된다.

⒁ 학생들 상호간에 긍정적인 인간관계를 형성하도록 촉진하는 도움을 준다.

⒂ 의사소통이 정직하고 개방적이고 정확하고 효율적으로 이루어진다.

효율적인 문제해결의 결정적인 요인인 동료들간의 이해관계와 수용을 가져온다.

3. 협동학습의 절차

단 계교 사 행 동단계 1：수업목표 제시 및 학습태세

단계 2：학습내용 제시

단계 3：학생들의 팀조직

단계 4：팀웤이나 학습활동 전개

단계 5：평가

단계 6：학업성취의 인정교사는 수업목표를 검토하고 학습태세를 확립한다.

교사는 학습내용을 제시할 때 말로 하거나 교재의 형태로 제시한다.

교사는 학생들에게 학습 팀을 어떻게 조직할 것인가 설명해 주고 그룹조직이 원활하게 이루어지도록 도와준다.

교사는 학생들이 학습활동을 잘 하도록 팀 활동을 도와준다.

교사는 학습내용에 대한 평가를 하고 학생들은 그들의 학습결과를 발표토록 한다.

교사는 학생 개인과 그룹의 노력과 성취를 인정하는 방법들을 찾는다.

4. 협동학습과 전통적 집단학습의 차이점

개인적 책무성 강조

지도력의 공유

상호 책임성의 공유

과업과 상호협력 유지 강조

사회적 기능(지도성의사소통능력상호간 신뢰갈등 해결 등) 직접 교수

교사의 관찰과 개입

집단 과정의 효율성 상호작용 없음

개인적 책무성 없음

지도력의 단일화

단지 자신에 대한 책임

과업 강조

사회적 기능은 있는 것으로 가정되거나 혹은 무시

교사는 집단기능 무시

집단 과정 효율성 없음

5. 전통적 소집단 학습의 문제점과 해결책

⑴ 부익부 현상 : 학습능력이 높은 학습자가 더 많은 반응을 보임으로써 학업성취가 향상될 뿐만 아니라 소집단을 장악하는 현상

⑵ 무임승객효과 : 학습능력이 낮은 학습자가 적극적으로 학습에 참여하지 않고도 높은 학습의 성과를 공유할 수 있는 것

⑶ 봉효과 : 학습능력이 높은 학습자가 자기의 노력이 다른 학습자에게 돌아가기 때문에 학습참여에 소극적인 것이 되는 현상

⑷ 이런 부정적 측면을 보이는 집단간 편파를 감소하기 위해서는 집단 보상방법과 협동기술의 훈련으로 해소할 수 있다.

6. 협동학습의 부정적인 효과로서 집단간 편파

⑴ 상대집단이나 외집단의 구성원에게 적대감을 가지며 자기가 속한 내집단의 구성원에게 더 호감을 가지는 현상 즉, 외집단의 차별과 내집단의 편애현상을 말한다.

⑵ 해소방안으로서 주기적인 소집단의 재편성이나 초등학교의 경우 과목별 소집단 편성이 필수적이다.

7. 협동학습과 경쟁학습

구 분협동학습경쟁학습인지적개념, 분류, 문제해결 능력

단순 기억과 파지

빠른 학습속도를 요구하는 과제

사회적 적응

올바른 도덕적 판단

긍정적 자아개념고립감 형성

불안감 증대

자아 효능감활 용

조 건내재적 학습동기