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글씨 쓰기에는 운동능력, 근육지각, 근육의 조절능력, 시지각, 시각기억, 청지각, 안구운동 조절, 눈과 손의 협응, 시간-공간 정위, 순서 개념, 신체상의 확립, 자세 유지 등이 요구되므로(Valett, 1969; Smith, 1974; Beery, 1976; Hammill & Bartel, 1978; Lerner, 1981; Bargs, 1982; Kirk & Gallagher, 1983; Hargrove & Poteet, 1984), 뇌성마비 아동은 위와 같은 쓰기동작 특성 때문에 쓰기 관련 변인에 따라 쓰기능력 수준의 차이를 나타낼 수 있다. 따라서 뇌성마비 아동의 효과적인 쓰기 지도 전략을 수립하기 위해서는 쓰기동작 관련 변인에 따른 쓰기능력 수준을 밝혀 내는 일이 필요하다.
뇌성마비 아동의 쓰기 관련 선행 연구를 보면, 成瀨悟策(1979, 1995), 大野 淸志와 村田茂(1986), 그리고 정해동과 곽승철(1995)은 뇌성마비 아동의 동작 훈련의 일부분으로 쓰기 동작훈련에 관한 연구를 하였으며, Koppenhaver 등(1991)과 Bigge(1991)는 1990년대에 들어서서부터 중증․중복장애 아동들의 문해(literacy) 교육의 중요성을 인식하고 이에 관한 조사연구와 사례연구를 하였으며, Kangas(1987), Berniger(1989), Rosenthal과 Rosenthal(1989), Kelford Smith 등(1989), Chaney(1990), Bigge(1991), Wolverton 등(1992), Koppenhaver와 Yoder(1992), Beukelman과 Mirenda(1997), Glennen과 DeCoste(1997), 그리고 정해동 등(1999)은 쓰기 보조도구 및 전자대체 접근방법(electro alternative access methods) 등과 같은 보완․대체(augmentative and alternative) 쓰기에 관한 연구를 하였다.
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뇌성마비아동의쓰기동작관련변인과.hwp
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