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[교육학] 교사의 학습 기대효과와 학습집단

등록일 : 2009-08-24
갱신일 : 2013-07-22


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1.교사의 학습기대., 1.1교사의 기대와 학습풍토., 2.교사기대의 사회심리학적 근거, 2.1자기충족예언., 2.2교사기대의 근거, 2.3기대의 전달 방식., 3.교사의 기대효과와 지향점., 3.1 교사의 학습기대 효과., 3.2교사기대의 지향점., 4.교사기대와 학교 학습풍토의 개선., 5.학습집단 구성과 효과., 5.1 학습집단의 형태., 5.2학습집단과 학업성취., 5.3 학습집단 구성의 방법., 6.결론, , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , FileSize : 38K
1.교사의 학습기대.
1.1교사의 기대와 학습풍토.
2.교사기대의 사회심리학적 근거
2.1자기충족예언.
2.2교사기대의 근거
2.3기대의 전달 방식.
3.교사의 기대효과와 지향점.
3.1 교사의 학습기대 효과.
3.2교사기대의 지향점.
4.교사기대와 학교 학습풍토의 개선.
5.학습집단 구성과 효과.
5.1 학습집단의 형태.
5.2학습집단과 학업성취.
5.3 학습집단 구성의 방법.
6.결론
























6.결론 학생들의 학교생활은 학급을 단위로 이루어지고 있기 때문에 학급은 학생들의 생활의 장이며 거의 모든 활동이 학급에서 이루어진다고 볼 수 있다. 그리고 이 학급은 한 사람의 교사와 많은 학생들로 구성되어 있는 하나의 사회집단으로서, 교사는 성숙자로서 아동을 교사의 가치관에 따라 지도 교육해야 하는 역할을 담당하게 된다. 즉 지도자로서의 교사의 역할이 있게 되는 것이다. 지도자는 집단의 활동과 생활성에 막중한 영향을 미치므로 교사의 지도성을 연구,분석해 볼 필요는 충분한 것이다. 따라서 본 연구는 교사의 지도성 유형과…(생략)
박용헌,학교사회,서울:배영사,
정원식,학교 환경론,서울:교육출판사,
교육사회학(교과서)
정범모,교육과 교육학,서울:배영사,

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